《历史与社会》学科包括历史、地理、政治学。教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。一般情况下，教学论文没有固定的结构格式，这是由于教学及研究的课题不同，研究过程和方法的不同，逻辑推理及其研究成果的不同，各种教学论文的写作形式也不尽相同。
历史与社会教学论文1随着新一轮教育课程改革的不断深化，教育观念在不断变革，教学模式在不断更新，教学方法在不断变化。学生作业是学生学习的一个重要过程，也是课程改革一个支撑点，我们理应予以足够的重视，从根本上克服传统作业的弊端：学生为了完成学业而写作业，为了家长的满意而写作业，为了考个好分数而写作业，为了班集体甚至老师、学校的荣誉而写作业。不难理解，若作业形式单一、内容枯燥、比例失调，只用于教师“教的补充”和“教的强化”，成为学生的沉重学业负担，只会让学生磨灭学习兴趣，抑制思维发展，沉溺在茫茫的“作业”题海中永远看不见学习的彼岸，使作业失去了应有的价值。
《历史与社会课程标准（二）》中指出：“历史与社会课程必须根据学生身心发展和历史与社会学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取心，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本文结合教学实际，就如何优化作业，提高历史与社会作业的实效性，谈谈笔者的看法与做法。
一、设计层次性作业，尊重个性差异
由于受文化环境、家庭背景及自身条件等因素的影响，学生之间的知识能力差异是客观存在的。因此，我们必须有效设计层次性作业，尊重学生的个性差异，杜绝“一刀切”。
案例1
教学八年级“秦朝一统”后，教师通常会布置如下作业：
秦始王采取了哪些巩固中央集权国家的措施？造成了哪些影响？
由于上述作业面向全体学生，基础好的学生练习时感到简单、轻松，甚至“吃不饱”，但基础差的学生则无法及时消化、按时完成。
于是，笔者对作业做了以下优化。
阅读材料，回答问题：
秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。——李白《秦王扫六合》。
(1)李白在诗中所描述的是中国古代的哪一位帝王？诗中的“扫六合”指的又是何事？
(2)说说“千古一帝”为巩固统一的多民族国家采取了哪些具有深远影响的措施。
(3)如果你有机会见到这位“千古一帝”，你最想给他提的建议是什么？
这一组问题是对“秦(95267710什么意思？95267710出自《7710》这首歌。9526在***里的九宫格就是WJAN(我就爱你)的大写字母，而7710是一颗围绕着太阳公转的小行星，同时也是喜欢的人的***号。)朝一统”相关内容的考查，的醒目位置，标注的编著单位：人民教育出版社课程教材研究所历史与社会课程教材研究开发中心，可见此书是由专家及优秀一线教师经过不断研究和探讨并结合教学实际形成的。笔者认为，教师教学用书一定能体现新课程的改革精神，它既是教师钻研教材、解读教材的必备工具，也是教师在课堂教学中不可或缺的重要资料。但在教学过程中，不少教师并没有发挥其应有作用，只把它当成了授课的讲义，甚至视若无睹闲置一旁，忽略了它的重要作用。
（一）熟视无睹，教师教学用书的“可怜无用”
部分教师在思想上认识不到位，对新课程改革的深入发展置若罔闻，对新历史与社会课堂的理解略显浅薄，停留在老办法、旧观念上，教学方法陈旧、学法指导传统，缺乏对新事物的认知积极性。这些教师对待教师教学用书的态度上可见一斑，可以说根本不屑一顾，更别提刻意去学习了。一学期或一学年，整本教师教学用书可能闲置一旁，动也未动，更有甚者还会对它口诛笔伐一番。
（二）照搬照抄，教师教学用书的“至尊地位”
部分教师因教学和理论水平不高，或教学中缺乏一定的主动性，不知道教师教学用书如何合理应用，便把它当成了至尊权威，把书上内容奉为经典。这些教师的教学活动不加思考和选择照搬照抄教师教学用书，没有半点自主分析和研究，不从具体实际出发，只是一味复制。更有甚者，对教师教学用书产生了一种莫名的依赖性。这样一来，教师就忽略了学生的个性特点，不能从学生的角度出发进行合理安排，把握不准课堂动向，势必会导致课堂教学质量的下降。
论新课程背景下初中历史与社会教学论文标签：历史学毕业论文时间：2020-08-19 【yjbys.com - 历史学毕业论文】[摘要]自《全日制义务教育各科课程标准(实验稿)》颁布以来，我们发现在实施“历史与社会”新课程的过程中，人们对其教育理念理解存在偏差，本文就初中“历史与社会”新课程的教育理念为切入点，结合自身的教学实践对如何贯彻“历史与社会”课程理念，开展初中“历史与社会”课堂教学进行探讨。
[关键词]新课程历史与社会教学
自20XX年教育部颁布了《全日制义务教育各科课程标准(实验稿)》以来，新课程改革如火如荼地在全国范围内展开，此次课程改革，在7至9年级设置“历史与社会”这门综合课程，其意义在于对学生进行公民教育，多年的实验证明，学生喜欢它，教师接受它。但在推进新课程改革的过程中，我们发现也存在一些对新课程“历史与社会”的教育理念理解偏差以及在这种教育理念指导下如何开展课堂教学等问题，这些问题，还需要我们做进一步的研究。
（一）新课程“历史与社会”的教育理念
首先是以培养人文素质为宗旨。新课程提出，“历史与社会”要致力于培育学生的历史感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感，使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统，汲取历史智愚，认同民族文化，具备开放的世界意识，形成积极向上和不断进取的人生态度。因为作为素质教育的核心内容的人文素养，它有利于学生将来参与社会生活，正确处理各种社会关系，有利于学生正确价值观的形成，有利于促进所有学生的社会性发展，造就有时代精神的社会主义公民。因而“历史与社会”是人文教育的主要课程和重要渠道。
历史与社会课程网络教学的探索与实践论文标签：历史学毕业论文时间：2020-08-19 【yjbys.com - 历史学毕业论文】[摘要]在新课程改革中，作为综合课程的历史与社会学科应该积极适应信息化的教学环境，转变学生的学习方式，构建符合学科特点和师生发展需要的网络教学模式。本文探讨了历史与社会课程网络教学的操作流程以及注意事项。
[关键词]历史与社会网络教学操作流程注意事项
《历史与社会》是一门综合性课程，课程内容广、博、杂，而且相当一部分内容与社会现实生活密切相关。该课程希望学生能够透过社会回望历史，穿越历史发展社会。课程设计的出发点虽然好，但是教材并没有真正把历史、人文地理以及其他人文科学的相关知识与技能有机地融为一体。为了弥补新教材的不足，深入实施该课程的主要学习方式——探究性学习，促进师生自身的发展，需要构建综合开放的教学模式。
笔者依据建构主义理论，探索并构建了网络教学的基本操作模式。这是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的新型教学模式，以新教材为载体，强调尊重学生主体地位和主体人格，充分培养和提高学生的自主性、主动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。
（一）根据课程和学生需要，确定主题与任务
根据新课标要求、相关学习内容和学生的学习意愿，确定每次学习的主题。立足新教材是实施网络教学的基础。自学教材是发展主体能力的前提，自学的质量将直接影响到学习目标的实现。因此，必须认真地引导学生自学、自读、自疑。在自学中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，启发学生质疑问难。在自学的基础上，各学习小组或者学生个体自己选择主题中的某一子题，也可以由教师分配任务，共同完成该主题的学习。学生通过选择问题来进行分组，其中选择相同问题的学生为同组。分组在整个协作问题解决学习过程中是很重要的一个环节，有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。分组后，每个小组订出小组规范，选出该问题的负责组长，按照组员的兴趣和能力分配各自的任务，尽可能给他们提供施展知识和能力的机会。在这一阶段，教师要做好协调工作，从全局出发，整体策划，尽量保证每个学生能承担一项具有挑战性的任务。例如在学习《帝国新政》课时，就把学习任务确定为理解唐太宗李世民的历史功绩，了解唐太宗时代的“开明政治”，了解“贞观之治”的社会和谐局面，认识和学会正确评价个人对于历史发展所起的作用；理解三省六部制度、科举制度等新政策对于中国后世的社会政治以及古代东方世界的社会政治所产生的深远影响，理解古代中国对世界文明发展的巨大作用。教师要起到组织者和引导者的作用，帮助学生检视和反思学习情况，确立能够达成的目标。
表现性准则在历史与社会教学中的应用初探论文标签：历史学毕业论文时间：2020-08-17 【yjbys.com - 历史学毕业论文】摘要：新课程需要新的教育评价，运用表现性准则能使学生有明确的学习目标与学习动力，发挥学生的主体意识，促进学生的全面发展。
关键词：教学实践；表现性准则；概念
新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展。新的教育评价观应该凸显教育评价的发展功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展。评价方法可以分为选择性反应与建构性反应。
选择性反应评价方法通常被称之为“客观题”，因为答案的评分是“客观的”——不对即错，没有其他的选择，它的缺点是不考虑背景的情形下对知识和技能做出评价，不能就有些重要的学习成果做出评价，如开放式题目、调查报告、小论文，讨论题等等。评价这些成果，只能采用建构性反应的评价方法，它还包括表现性评价。建构性反应的评价方法要求学生组织并运用所学的知识和技能去解决一个问题或完成一项任务，它能更有效地考查学生对所学知识的理解和掌握程度。
《历史与社会》是一门综合、开放的课程，教学的内容注重个性化的思维教学，学业评价是采用多种开放式题目、调查报告、小论文、讨论题等，因此它需要用建构性反应的评价方法去评价。然而建构性反应的评价方法也存在不足，它的答案也不是单一的，对开放式问题的答案的评估建立在评估人自己的观察和判断上，因此它的评价被认为是“主观的”。
例如一位八年级学生花了很长时间完成了她的社会作业——你如何看待哥伦布发现新大陆与郑和下西洋。最后她得了“B”，她平时成绩优秀，做这道题花了不少心思，认为自己已经达到了作业的要求，就问老师怎么做才能拿到“A”。老师说：回答的有新意有创造性得“A”。学生问达到怎样才是有新意有创造性？老师也给不出满意的答复，她也很不安。而学生对如何成功也很迷茫，对自我评价的能力降低了，而且可能将来努力的动机也不足了。
初中历史与社会教学研究论文标签：其他类论文时间：2020-07-04 【yjbys.com - 其他类论文】摘要：知识经济时代，如何引导教育健康发展日益成为当前社会关注的焦点。PISA（国际学生评价项目）以其独特的视角展开了对人力资本的测量，这引起了世界各国的广泛关注。它从不同视角给当前基础教育课程改革提供新的出路。作者深入学习、分析PISA独特评价理念，并将其尝试性地应用于历史与社会课程教学中，以期提高教学效率、促进学生全面发展。
关键词：PISA学习兴趣;综合探究;编码评分
PISA指国际学生评价项目（TheProgrammeforInterna鄄tionalStudentAssessment），是由OECD（经济合作组织）组织的，在全球范围内进行的一项大型学生学习质量比较研究项目。PISA的口号是：评价学生现实生活和终身学习所必需的知识和技能。OECD从社会生活应具备的各种能力中选择有代表性的阅读、数学和科学作为PISA评价的基本内容，目的是评价15岁学生完成义务教育后是否具备未来生活所需的知识和技能。从2000年起PISA每三年举办一次，到目前为止已成功举行了三次。2000年重点考察阅读能力，2003年评价重点是数学能力，2006年重点评价科学能力。2009年再次以阅读能力为考察重点。PISA是目前最重要的国际教育评价项目之一，对世界各国教育产生深远影响。它之所以受到如此青睐，与其独到的评价理念有直接的关系。PISA的一些有效做法对目前我国基础教育课程改革尤其是历史与社会课程教学有着一定的借鉴意义。
您阅读本篇文章共花了： 